医药院校英语特色班的实践与改进研究(2)

四、学生质量

广东药学院是一所教学型大学，以培养 “上手快、善沟通、动手能力强的高素质应用型医药卫生人才”而被广东省甚至华南地区的医药企业广为赞誉。我校学生就业率一直保持较高水平，药学专业英语特色班学生多年来的平均就业率达92%，说明这几个专业方向的设置还是符合了社会发展需要的，培养的学生也迎合了市场的需求。

用人单位对毕业生的评价是鉴定人才培养质量的重要参考。为此，笔者在2010年9月对在117个药学英语特色班用人单位内对药学专业英语特色班学生进行了一次质量追踪，调查结果如表2所示：

表2 药学专业英语特色班毕业生质量追踪调查结果项目思想表现敬业精神工作态度英语专业知识医药专业知识工作能力与水平创新精神与同事协作精神工作实绩满意9 4（8 0.3 4%）8 6（7 3.5 0%）1 0 0（8 5.4 7%）4 0（3 4.1 9%）3 4（2 9.0 6%）6 0（5 1.2 8%）3 9（3 3.3 3%）8 7（7 4.3 6%）5 7（4 8.7 2%）比较满意2 3（1 9.6 6%）3 0（2 5.6 4%）1 7（1 4.5 3%）5 6（4 7.6%）6 7（5 7.2 6%）5 4（4 6.1 5%）5 7（4 8.7 2%）3 0（2 5.6 4%）5 6（4 7.8 6%）基本满意1（0.8 5%）2（%）1（0.8 5%）2 2（1 8.8 0%）1 7（1 4.5 3%）4（3.4 2%）2 2（1 8.8 0%）1（0.8 5%）5（4.2 7%）不满意0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）

调查结果显示，用人单位对我校药学专业英语特色班毕业生的总体评价较高，特别是学生的思想表现、敬业精神和工作态度和协作精神得到了用人单位的一致认可，但学生的英语专业知识、医药专业知识和创新精神还有待加强。

五、改进措施

（一）专业特征与专业定位

目前，在全国范围内，在医药专业下开设英语特色方向的学校很少，因此，缺少可以直接借鉴的成功经验。大部分学校开设的英语与医药专业结合的专业方向均放在英语专业下，课程设置以英语语言形式课程为主，辅以少量医药专业课程，医药专业知识的课程内容也是医药课程基础理论中最精华、最凝练的部分，多为概论性课程。但是不管是从属于医药专业还是从属于英语专业，植根于医药院校土壤中带有英语特色的专业必须要倚靠“医药”这个中心，取去考虑专业的建设与发展，才能走出自己的特色［1］。医药专业英语特色班的学生所学的医药课程当然不可能使其具备一名医药研发或者使用的专门人才的水平，他们所面对的就业市场也不需要他们对医药专业知识掌握得如此深入。因此，学校在考虑这些专业的发展时，最好能紧紧抓住这一定位，思考这些专业方向的特色和发展。

（二）在医药专业课程中开展双语教学

为了强化学生的英语水平，提高学生在实践中运用英语的能力，应该尽量给学生创造英语的环境，而在医药专业课程中开展双语教学是最直接最有效的方法。为了把双语教学的效果落到实处，除了课堂用双语授课外，还应该配合相应的外语专业教材，课堂上教师授课以英文版教材为主，课后学生可针对课堂上未能理解或未能听懂的英文内容向老师提问。采用全英文的考试模式，所有的试卷，包含理论和实验试卷，均采用英文出题，学生采用英文书写答案，这种考试模式，进一步强化了学生双语教学的专业内容，督促学生学习，提高学生平时需进行英语专业知识积累的意识，激发学生自主学习专业课程，专业英语的主观积极性。［2］

（三）建设具有复合型知识的教师队伍

师资队伍水平是高校教育质量和学术水平的决定性因素。目前在我校师资队伍中，既具备扎实的医药专业知识，又具备牢固外语基础的师资力量数量不多，尚不能完全满足英语特色班的双语教学和全英语教学的需要。要解决这个问题，必须采取内部培养和外部引进结合的方式，一是积极鼓励医药专业课程教师参加进修和培训英语知识，或者攻读英语学位，改善知识结构，二是开展国际交流引智工作，积极引进国外医药专业教师，或者引进有国外教育经历的专业师资。三是开展国际化的对外联合办学，采取3＋1或者2＋2的方式与国外医药院校联合培养学生。

（四）多管齐下培养学生的创新能力

创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，要解决这个问题，需要多管齐下，由学校、老师、学生共同配合，营造发挥学生创造性的环境，才能取得较好效果。对于学校来说，要更新教育观念，加快医药人才培养模式的改革和创新，发扬学术民主，努力营造鼓励学术自由探讨、标新立异、褒奖敢于冒险及宽容失败者的氛围和环境，营造有利于医药学生发展个人兴趣、特长并脱颖而出的土壤。结合学校特色，组织具有专业特色的校园文化，如专业知识竞赛、辩论赛等。对老师来说，要紧紧抓住创新教育这个关键，进一步深化教学改革。将学生从“依赖性学习”引导到“自主性、创造性学习”方面来。教学过程从“传授灌输式”转向以“培养创新精神与实践能力”为效果评价，考试目的从“单纯检验知识的掌握”转向“更多地关注实践与思维能力、创新意识的检验和培育，使考试同时成为继续学习的过程”。对学生来说，医药知识和英语知识的复合型人才培养模式，本身就为学生提供了扩展研究能力的空间［3］。学生可以凭借良好的英语基础在其专业方向的领域内进行一些边缘性的科学研究，将中国医药行业内具有特色的东西向世界推广［4］。

文章来源：《药学服务与研究》 网址: http://www.yxfwyyj.cn/qikandaodu/2021/0513/593.html